从“教学菜鸟”到“讲台大侠”
——上海创新见习教师规范化培训机制纪实
杨俊从上海师范大学毕业后，选择到上海市虹口区北虹初中担任语文教师。至今他仍清楚地记得自己的第一堂课有多“失败”，对于没有教学经验的他，凭借儿时听课的体验，用当年老师的教法上课，结果是学生不配合，课堂闹哄哄，为此他非常苦恼。
上海市见习教师规范化培训项目的实施，让杨俊获得了“最贴身”的专业支持。他走进了一所教师专业发展基地校——长青学校开始浸润式学习，学校给他配备了经验丰富的教学名师亲自带教；每周还有一个半天在区级教师进修学院集中进行通识培训。如今，一年多过去了，杨俊再次走上讲台，教态自然，教法灵活，成为深受学生欢迎的“讲台大侠”。
记者6月4日从上海市教委获悉，该市见习教师规范化培训项目推行一年多来，创新教师教育培训方式，让像杨俊这样的大学毕业生在第一年就能站稳讲台、胜任职业，引领新教师从入门到入行。
胜任第一招：用机制保障新教师的职业化和规范化
从大学毕业到初为人师之间有一段以职业技能训练培养为主的就业准备期，发达国家采取由大学的教育学院负责培训的方式，时间长达1至2年。而我国从大学毕业到能独当一面胜任工作的教师之间却没有这样的就业准备期，要一下子上手，许多“菜鸟”级的教师连完整的课标、教材都没看过，只能跟在师傅后面，听完一节课再去自己班级“依样画葫芦”。
上海市教委在经过一年4个区试点的基础上，于2012年全面启动实施了见习教师规范化培训项目。一年多来，上海共招录见习教师4900人，分别在全市378所教师专业发展学校接受规范化培训，各区县甄选了近5000名指导教师支持新教师学习怎样胜任教育岗位的职业技能训练与培养，补上了这一段教师职业准备期。
在上海市教委副主任李骏修看来，机制的保障是重中之重，因为见习教师规范化培训的着力点就在“规范”二字上。为此，上海市教委分别制定了中小学和幼儿园两个《见习教师规范化培训课程大纲》、两本《培训手册》和《基地培训工作要求》、《见习导师职责》、《上海市见习教师规范化培训指导意见（试行）》等文件，从起点上确保了培训的规范化。
上海市规定，规范化培训为期一年，由培训学校或培训基地和聘任学校共同完成，其中在培训学校或培训基地进行的培训占到50%以上。规范化培训内容主要包括职业感悟与师德修养、课堂经历与教学实践、班级工作与育德体验、教学研究与专业发展四大方面的18个要点。培训基地学校根据18个要点设计对应的培训课程、途径、方法与过程，通过培训让新教师获得相应的感知、体验和感悟，最终能胜任新的岗位工作。在工作推进过程中，市、区两级专家、教研员进行全程指导。一方面参与各区县培训实施方案、培训内容和其他培训文件及材料的开发制定；另一方面，发挥专业引领特色，阶段性参与各种会议，针对培训方案、方法等做出全面指导和建议。
在统一规范要求的基础上，各区县又因地制宜地形成了适合新教师发展的本土化创造。杨浦区在大量调研的基础上确立了全脱产浸润式培训制度。整整一年，见习教师真正融入到基地校学习、工作中，切实体验、感悟基地校的优秀校园文化、教研氛围和教学特色，通过带教名师的言传身教，增强其职业的认同感和使命感，进一步规范见习教师的教育教学行为。
胜任第二招：用课程满足新教师的需求与创造
100余名新教师走进虹口区各个中小学之前，区教师进修学院为他们上的第一课就是“如何提出工作中遇到的问题，准确地表达自己的需求”，结果100多位新教师提出了300多个令自己困惑的教育教学问题。区教师进修学院根据这些问题创生了“22个如何”系列微课程。
如何制定单元教学目标和课时教学目标，如何和谐师生关系，如何处理偶发事件……22个“如何”微课程，力求针对具有代表性也是见习教师入职期面临的典型问题进行实务系列培训。培训以专家讲座、课例研讨、交流观摩、观看录像、组织参观、上课实践等方式，通过小组合作、问题探究、研修反思、撰写论文等形式完成，深受新教师的欢迎。
见习教师规范化培训是一个目标明确的系统工程，培训课程的开发由基地学校、聘任学校、指导教师一起完成，既关注基础性、系统性，又关注针对性，最终形成“上海市见习教师规范化培训课程标准”。所谓基础性，是指对见习教师的培训，旨在打基础，要规范工作流程和工作内容，使他们走上工作岗位时，有一个良好的专业知识与教学技能基础，有一个积极的、主动的、合作的、健康的专业情感与精神状态。所谓系统性，是指见习教师培训课程内容是有结构的，它不偏重于见习教师专业发展的某一方面，而是要为见习教师在进入工作岗位后的可持续专业发展，搭建一个包含专业知识、能力、情操等多方面的良好的专业基础架构。所谓针对性，是指见习教师培训要“见林又见树”，根据实际受训的见习教师的自身特点，结合区域教育实际、学校实际，有针对性地开发培训课程。
调查报告显示，经过一年的试行，上海各基地学校已创造了一批成熟的市级、区级和校级三级见习教师规范化培训的课程体系。在课程内容上，针对培训总学时和实习基地、聘任学校的培训学时已初步形成了一套科学的、切实可行的“培训时间和课时计划安排标准”，从而实现“见习教师培训课程内容标准化”。
胜任第三招：用浸润实现新教师与老教师“教学相长”
为了让见习教师更加深入地理解教育、热爱教师职业，浸润在一所所教师专业发展学校，文化的力量往往会产生“功夫在诗外”的效果。上海市建平中学借教育沙龙平台与见习教师近距离交流。“今天我们怎样做老师”、“认识公开课”、“新任教师培训”、“有效作业”与“绿色指标”等主题，让高中见习教师在自主学习与同伴交流中建构认知。每次沙龙活动都邀请资深教师参与，引领见习教师针对工作中的热点重点问题发表观点，在思想火花的碰撞中产生正能量、催生新思路。
对见习教师的培训工作不是孤立进行的，见习教师的发展也不会是单兵作战。只有将见习教师的培训与全校教师发展密切结合，在同一个话题中交流，见习教师的发展才能得到有力保障。建平中学还建立了“星期五课堂”平台，将周五下午作为教师专业发展的固定时间，通过会议、报告、交流、专题培训等形式，提高对教育工作的认识和理解、扩大教师视野、提升教师综合修养。
在文化浸润中成长的最大好处在于，一方面让新教师在一个拥有良好生态的学校环境中获得发展，另一方面也促进了教师专业发展学校的成熟与完善。
从2012年9月起，闵行区对当年录用的在中小学、幼儿园首次任教的350多名见习教师开展了规范化培训，同样采取赴教师专业发展学校浸润培训模式。区内26所专业发展学校在选聘导师时，采取教师自荐、教研组推荐，各基地学校都形成了带教导师库，实行导师团队化带教。指导见习教师成长的过程中，导师们普遍感到“教学相长”，由此进一步促进了带教教师自身的专业发展。
从4区试点到全市推行，上海见习教师规范化培训逐渐成熟，并初步形成了培训范式：规范而富有特色的创新保障机制，系统而丰富多样的贴心课程架构，智慧而相互影响的导师带教团队和多元而个性的灵活培训方式。（本报记者 沈祖芸）
来源：http://news.xinhuanet.com/edu/2013-06/05/c_124813641.htm
